魏书生：抓教学质量的四大绝招（转给老师家长）

01抓习惯就是抓质量

培根在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”培根的话确实包含着深刻的道理。人们在不知不觉中养成习惯，也在不知不觉中造就或阻碍自己，一个良好的习惯会使你一辈子受益。国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯。成功的秘诀就是从小养成了良好的学习习惯。所以，要抓教学质量必须从培养学生良好的学习习惯入手。而培养学生良好的学习习惯只靠班主任一人是心有余而力不足的，要培养一批得力干将，才行。诸葛亮、李世民，大家对他们的名字都不陌生吧？如果要我们各位班主任选择向他们学习，不知你会选择谁呢？诸葛亮一生英明盖世，但因为他什么事都要亲历亲为，结果呢？真给司马懿说准了，“等等吧，他决计活不长了！”果真，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。“蜀中无大将，廖化作先锋”蜀国后继无人，很快就灭亡了。你看，诸葛亮空有惊天纬地之才，却没有培养后人。不仅刘禅没辅佐好，就是他看好的姜维也因没有锻炼只属二流人才。所以，才闹得身死国灭。而李世民呢？就不同了。他大胆起用人才，以人为谏，一大批人各司其职，帮他把国家治理的井井有条，而他总揽全局，悠哉游哉，一片太平盛世。所以我觉得我们身为班主任，就要像李世民那样，要培养人才，大胆起用班干部。一开学，我班就设立了两套班委机制，互相竞争，互相学习，当然也互相牵制。既锻炼了人才，又避免养成某些班干部骄傲自大的情绪。班干部培养好了，就由他们协助，持之以恒的地帮助同学们养成良好的学习习惯。学生的心田是一块神奇的土地，播种了一种思想，便会有行为的收获，播种了行为，便会有习惯的收获，播种了习惯便会有品德的收获，播种了品德，便会有命运的收获。也有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。这些话似乎有些绝对，但良好的习惯对人生的确太重要了。养成良好学习习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人、养成不良学习习惯的人具有更大的潜在能量。所以，要抓教学质量，就要首先抓好学生的习惯。

02抓细节就是抓质量

海尔集团的老总张瑞敏说：“把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做好就是不平凡”。我们从事的教学就是一个平平凡凡的事业，为了把我们的这项平凡的工作演绎地不平凡，我们就得把平凡的事做好，就得抓教学的每个细节。

以语文教学为例，学生们在多元化的今天提笔忘字、别字、错字现象数见不鲜。我们在感叹之余，总是“遥想当年，我们的老师并没有用什么先进的理论，可我们却鲜有别字。”所以我们应静下心来，转换思路：平常就从抓生字、抓背诵、抓课堂知识点开始，夯实基础。这样抓每一个细节，形成习惯，孩子们的成绩自然会提高。

03抓学困生就是抓质量

在目前追求升学率的大环境下，对老师来说要抓合格率、优秀率。抓合格率其实就是抓差生转化的同义词，有一个学生不及格，我们就完不成教学任务，所以我提出我的观点：差生决定成败！一个教育学家曾说过：“没有教不好的学生，只有没找到能教好学生的方法。”后进生的独立性、自觉性相对较弱，往往下很大决心改正错误，但一遇到困难和挫折，就表现得没有毅力，有时一种错误会犯好几次，这就要求我们对差生始终不能放弃自己的努力。课堂上要设计一些后进生能够回答上来的问题让差生回答，并及时表扬。让他们不断增强自信心。课下开“小灶”，加强指导，让他们尽快跟上；还要坚持“跟踪辅导”。这样，他们一定会增强学习的主动性和积极性，学习成绩也一定会提高。

04抓读书就是抓质量

先不说什么“和书本拥抱，与大师对话”这些冠冕堂皇的话，单是培根一句话，我相信大家都还记得：“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确，史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。”读书的好处，培根说的淋漓尽致了。在我看来，最重要的是培养学生读书的兴趣，并让它一直保持，最终内化为一种生活方式。让读书成为学生的生活方式——那将是学生一生最大的收获。我每周安排同学推荐自己看过的好书，同学之间相互交流读书的心得体会，心中的快乐是外人难以感受到的。成立图书角。鼓励同学相互借阅，互换图书。“书非借不能读也”是袁枚先生的观点，正确与否我们暂不讨论，但借人书总是要还的，所以不用担心他不看。用好阅读课，大胆放课给学生读名著。教师坐在讲台上读，学生与教师面对面读，教师的入神阅读与整个班级的读书氛围会对学生产生很大的影响。厚积而薄发，拓展了阅读面。考试是一条鱼，而我们培育学生的读书习惯，就是给了学生一片海，所有的鱼都在海中。有了海，何愁收获不到鱼？

特级校长程红兵：这三个关键问题不解决，怎么能上出好课？

教师的知识储备和教学策略关系着一堂课的成功与否。

课堂的掌控，和教师的知识储备有很大的关系。教师的知识面确实有限，但是“上这堂课我就应该充分做好这堂课的相关知识储备，否则你不要提这个问题”。

我们再看看课的开头，不少老师喜欢绕来绕去，不是开门见山。这样一种课堂开头是在我们课堂教学当中所反对的。

什么叫把课堂还给学生，什么时候该还，什么时候不该还，什么时候用什么方式还，是有讲究的，不是简单的一句话就能解决的。

知识储备不足，

怎么能随便进行教学

课堂的掌控，和教师的知识储备有很大的关系。我们来举个例子。

有一次，一个小学老师教《动物，人类的朋友》，讲着讲着这个老师就顺便问了一个问题：“同学们，你们知道哪些动物濒临灭绝吗？”孩子们就开始说了，有的说大熊猫，有的说东北虎，有的说北极熊，有的说中华鲟，有的说扬子鳄。

老师只是顺便提出了这个问题，孩子们却当真来回答了，但是老师自己都没搞清楚到底什么动物是濒临灭绝，于是只好点头，动作幅度很小，你几乎看不清他是点头还是摇头，不管谁说他都点头，想蒙混过关，想敷衍过去。但是孩子开始争论起来了，小学生很认真的，这一争论就希望老师判断到底谁对谁错。

这个老师灵机一动，说：“同学们，你们下课以后到图书馆去查一查，上网去查一查。”想蒙混过关，这是我们有些老师惯用的手法。哪知道有个孩子就较真了，站起来说：“老师你大概也不知道吧。刚才只有第一组说大熊猫是正确的，其余都是错的。其他还有西伯利亚虎、亚洲黑熊、非洲犀牛、亚洲猩猩……”他一口气说出了十多个物种。

这个老师表情非常尴尬，原因在哪？知识储备有问题啊。教师的知识面确实有限，但是上这堂课就应该充分做好这堂课的相关知识储备，否则就不要提这个问题。

举个例子，某校高三语文教研组组长，特级教师上的课是杨绛先生写的《老王》，这个老师怎么上？上课的时候第一个问题就是分段，分完段概括段落大意，概括段落大意完了就是归纳主题思想，归纳主题思想之后就是分析主要人物，主要人物是谁？

老王，为什么标题就是老王？归纳老王的性格特点，老王怎么样？勤劳、善良、朴实、乐于助人，全部写在黑板上，清清楚楚，板书非常漂亮，整个黑板基本上写满了。课上到这里的时候老师发现，他预设的所有教学任务全部完成了。

接下来怎么办呢？看着离下课还有一段时间，于是这个老师灵机一动问：“同学们关于这篇课文你们还有什么问题没有？”孩子开始七嘴八舌提问题了。有个孩子说道：“文章的结尾说像我这样一个多吃多占的人，面对老王应该感到愧怍，我不理解。”老师一听，估计自己也没有很深刻的理解，于是灵机一动说：“同学们，刚才这个同学提的问题很有价值，我们讨论讨论。”

这是我们老师惯用的手法，当他自己搞不清楚的时候叫同学们讨论讨论，这也未尝不可，教学相长嘛。讨论的过程中有同学举手了，说：“因为‘我’不能给老王以有效的帮助所以感到愧怍。”老师一听好像有道理，重复了刚才这个学生的观点，然后把这个就作为标准答案了。这个时候提问题的同学举手了，说：“老师我不同意。”

课上到这里的时候，我发现班上同学的眼睛闪了一下。我听课不喜欢坐在后面，坐在后面看的是学生的后脑勺，我听课喜欢坐在前面的两个位置，这两个位置可以看到所有孩子们的眼睛。眼睛是心灵的窗户，它可以告诉你这堂课成功还是失败。可以说前面的教学环节实话实说孩子是没劲的，无精打采的，原因在哪里？因为老师的教学方式太老套了，概括段落大意、归纳主题思想等。

我发现当一个学生说出了和老师的所谓答案不一样的时候，全班所有同学的眼睛闪了一下。这个时候老师如果把这个环节处理得好，等于用力一扳，这堂课还能扳过来，还能成功。很可惜老师一看手表离下课的时候已经很近了，就提高嗓门，用义正词严、不容分说、浑厚的男中音把这孩子压下去了。

下课以后问这孩子，这孩子分析得头头是道，进的很在理。我回过头再问这个老师，这个老师讲半天就是讲不清楚，“王顾左右而言他”。教师连这篇文章都没读懂，怎么能走进课堂进行教学呢？知识储备有问题。

开头云山雾罩，不是好课

我们再看看课的开头，有不少老师喜欢绕来绕去，不是开门见山。有位老师想用启发式上数学课“利息”的内容，一上课，老师创设了这样的情境：“过年了，同学们最喜欢的是什么？”(老师希望学生说“压岁钱”)学生七嘴八舌地说喜欢“放鞭炮”“走亲戚”“玩个痛快……”，就是没人说压岁钱。老师没辙了，只好自己说了，说完了压岁钱之后，老师又问：“你们拿了压岁钱后会怎么办？”学生说“交给妈妈”“买学习用品”“支援困难地区”，老师所期盼的答案“存入银行”，就是没人说，老师只好自己说。很多老师上课的第一个环节就是这样，绕来绕去，好几分钟绕过去，还没有切题。

类似这样一种课堂开头是在我们课堂教学当中所反对的。

还有一位老师学了名家的课例，借班上课一上来就问：“同学们，你们猜猜我姓什么？”我心想：你姓什么跟这堂课教学没有任何关系，你爱姓什么姓什么。

开头应该怎么做？开头应该自然创设一个非常好的、和谐的环境。

举个例子，一个大学老教授上课，第一次接触一个新的班级，我们都知道老师第一次在一个新的班级上课，是不太容易上的，因为老师第一次看到这些学生，学生第一次看到这个老师，双方之间有一种莫名其妙的紧张，所以第一堂课一般会上得很硬，像我们这个班上刚刚开头我觉得很硬，很多校长连笑容都没有。

这个老师上课铃声响了，走到讲台中间，“上课。”“起立。”“同学们好！”“老师好！”接下来按照常规老师应该喊“请坐”，但是这个老师没有喊“请坐”，而是用眼睛把所有同学全部扫描了一遍。老师说：“错了，错了，你们喊我喊错了。”全班同学莫名其妙、面面相觑，老师说：“我，是你们老师的老师，你们应该喊我什么？”全班同学一起喊道：“师爷好。”

一个“师爷好”，老师和学生因为第一次见面那种莫名其妙的紧张烟消云散了，一下子就进入那个非常和谐的场景当中了。老师觉得孩子挺可爱的，蜡烛式的一点就亮。孩子觉得这老师挺可爱的，老顽童一个。双方之间就走得非常近了，情感一旦近了，这个课就会上得很轻松，有味道。

接下来，我想探讨一个问题，就是到底教什么。我们过去讲教教材，老师上课干什么，教书的，教什么书，就是教课本、教教材，教材有什么咱就说什么，教材怎么说咱就怎么教，后来就变成教参怎么说我们就怎么说。老师备课就是备教参，把教参的内容转变成教学的内容，后来我们发现一个问题，就是市场上有很多教辅读物，这个教辅读物就是根据教参所进行的二次加工、三次加工，这样一来我们老师想说什么，学生基本都知道，老师就尴尬了。

举一个例子，我在上海带了一个语文名师培养基地，我是这个基地的主持人，每一期我带15个学员，每一个学员都要上一堂课，而且我都要评课。有一个老师上《再别康桥》，徐志摩的一首诗歌，他设计了很多问题，其中有一个问题是这样设计的，为什么叫康桥，为什么不叫剑桥，康桥就是剑桥，剑桥就是康桥，为什么标题不叫再别剑桥。课上完之后由我评课，我非常不客气地说了：“我说你这个问题是无效问题，是无价值的问题，是伪问题。”

我们这个老师不太服气，他说：“程老师，这是教参上这么说的。”对于教参一定要有自己的判断，一定要有自己的思考。

我们今天不讲教教材，换一个概念，叫用教材教，用教材教学生。什么叫用教材教学生，不是教材有什么咱就教什么，而是学生需要什么我们才教什么，是针对学生的需求来进行教学的。不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生的心理结构、行为规则来决定教学的结构和规则的。这句话非常抽象，很难懂，把它展开来大家就知道了。

第一，什么是学生已经懂的？学生已经懂的内容，作为教师，你只需要检查就可以了，我们在这一个环节上发现很多老师有毛病，什么毛病，孩子已经知道了的东西，他还在喋喋不休、唠唠叨叨、没完没了地讲个不停，学生已经懂的，你只需要检查就可以了。

第二，什么是学生不懂的？但请注意他看了教材自己可以搞懂一些东西的，学生的大脑不是一片空白，如果是一片空白你只要填充就可以了，学生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些内容的，你就让他看教材好了，看完以后让他去概括，让他去提炼，概括不到位你帮他，提炼不到位你帮他。

第三，什么是学生不懂，看了教材也不懂，他需要合作学习才可以搞懂的？那你就组织讨论和交流好了，实话实说，我们现在有些公开课的合作学习，纯属作秀，这个讨论纯属多余的，它不是真讨论，上课不到10分钟，老师就说：“同学们，你们前后两排4个同学讨论讨论。”讨论不到1分钟就解决了。这讨论有价值吗？纯属无效讨论，另外所谓的小组讨论，小组的成员构成是有讲究的，不是随便前后两排4个同学就可以讨论讨论的，小组的成员之间要差异最大化才有价值，才有团队的价值。

第四，什么是必须老师讲的？学生不懂，看了教材也不懂，通过讨论还不懂，这个时候老师该讲了。

第五，如果老师讲了学生还不懂，那就必须实践活动一下了。别以为老师所讲的一切学生都会听懂，老师讲了学生也不懂，教师就进行活动设计，就让孩子们实践实践、活动活动。

举个例子，我是语文老师，作为语文老师在课堂上肯定会讲到唐诗宋词，讲到唐诗的时候，我们肯定会提到边塞诗，讲到边塞诗的时候，大城市的孩子根本没有感觉。我曾经做了一个事情，带了600多师生，利用暑假从上海出发，包一辆列车，第一站到西安，看兵马俑、古城墙、大雁塔，孩子们立刻就能感受到厚重的汉唐文化。第二站到敦煌，到嘉峪关、到玉门关、到阳关，孩子们到了阳关，立刻就读懂了什么叫“西出阳关无故人”；孩子到了玉门关，立刻就读懂了什么叫“春风不度玉门关”。面对着茫茫戈壁，他一下就读懂了诗句的含义。第三站到吐鲁番，地理老师不用解说，孩子们就感受到火焰山的概念。第四站到天山、天池，到乌鲁木齐。所以特定的学习内容和特定的方式是相伴而行的。

什么叫把课堂还给学生，什么时候该还，什么时候不该还，什么时候用什么方式还，它是有讲究的，不是简单的一句话就能解决的。需要我们去思考，然后根据学生的实际情况来做出安排。

启发式教学≠问答式教学

所谓的启发式教学，很多老师就把它理解成为问答式，老师提问题学生回答，老师不断提问题，学生不断回答，这就是启发式。姑且承认这个启发式，我们还是发现这里头有毛病。

一是作机械问答。我曾经听了一堂很极端的课，这一堂课听下来，老师的问题一共117个，绝大部分是无效问题，一个问题抛出来，他要让孩子们思而得知，如果孩子们不假思索异口同声都能回答的问题，那就不是问题，我们老师设置的问题，一定要适度超越当下学生的水平，适度超越。

二是单一模式。单一模式就是老师提问题让孩子一起来回答，众声回答。这个众声回答会带来什么问题？滥竽充数！大合唱就导致滥竽充数，滥竽充数的最后结果是把学生的问题全部遮蔽掉了，你都不知道学生问题在哪里。

所以我建议大家如果听课，千万不要坐在后面，如果有可能你就坐在前面，你去看孩子的嘴巴就知道了，我刚才说第一个看孩子的眼神，第二个看什么，看孩子的嘴形，孩子有些嘴巴虽然张着，但是声音很轻，他说错了老师都没有听到，有些孩子虽然嘴巴张了，但是没有吐出词来。这就把问题全部给遮掉了。合唱不太好，那就独唱，为什么不能让孩子独唱，独唱可以把问题暴露出来。

三是“即问即答”。什么叫作“即问即答”？老师提出问题，立刻就叫学生回答，有两种可能。第一种可能是，学生可以回答，但是请注意，如果学生立刻就能回答，说明什么，说明你的问题没有价值，说明你的问题根本就不需要思考，所以没有价值，他已经会了。第二种可能是，学生回答不了，回答不了的原因是什么，你不给他思考的时间，你说他怎么能回答，所以为什么我们的老师不能够让孩子闭上眼睛想一想。

希望我们的老师给孩子一点思考的时间和机会，给孩子一点思考的空间，不要盲目地追求热闹。这才是真正把课堂还给孩子，这才是课堂教学的意义所在。

来源：教师博览

李希贵：构建高质量基础教育育人模式，离不开这六大关键要素

李希贵：构建高质量基础教育育人模式，离不开这六大关键要素

以下文章来源于基础教育课程 ，作者李希贵

校长会 观察

随着知识经济的到来，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用愈加凸显，重构基础教育育人模式已成为全球教育发展的共识。站在新时代的起点，面对全新的挑战，我们需要深入思考并努力探索构建高质量的基础教育育人模式。

李希贵校长提出用“价值引领下的六大关键要素”构建中小学育人模式的想法，希望尝试进行真正以学生为主体、学习为主线、通过深度体验生成核心素养的教育探索，这对构建高质量基础教育育人模式的探索具有重要的示范和启迪作用。跟随“校长会”一起来看下李希贵校长的最新思考。

李希贵，国家督学，中国教育学会副会长，北京十一学校联盟总校校长

重构基础教育育人模式已成为全球教育发展的共识，尽管各个国家由于经济、政治、文化发展状况的差异，在如何重构育人模式方面各有不同的路径，但在育人目标的调整方面却有一个共同的趋势，就是大部分国家都把“人之为人”的特性体现在核心素养的确立与培养之中，以应对第四次工业革命带来的挑战。

随着知识经济的到来，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用愈加凸显。2017年10月，党的十九大报告中明确提出：“教育是中华民族伟大复兴的奠基工程”。2018年9月，全国教育大会明确要求2035年全面实现教育现代化。2020年10月，党的十九届五中全会提出“建设高质量教育体系”。作为长期工作在基础教育第一线的教育工作者，既欢欣鼓舞，又倍感压力。

目标决定方式。站在新时代的起点，面对全新的挑战，我们需要深入思考并努力探索构建高质量的基础教育育人模式。结合近年来的实践，我们提出用“价值引领下的六大关键要素”构建中小学育人模式的初步想法，就是希望尝试进行真正以学生为主体、学习为主线、通过深度体验生成核心素养的教育探索。

六大关键要素由领导型教师、学与教方式和学习社区组成互动相长的三个育人要素；由学校课程体系、治理体系和社会资源获取机制组成彼此关联的三个支持系统；而所有这些要素都以学生成长为价值引领，即以学生成长对各关键要素作出具体的价值导向，从而构成育人模式。

01

育人要素

领导型教师、学与教方式和学习社区是学生可及、可感、可见的，因此，这三个要素在育人模式中对育人目标有着最为直接的作用。通过学校治理体系、课程体系和社会资源获取机制的支持和“传输”，将那些有利于学生发展的影响因素，带到学生成长的最近处，从而让国家育人目标实实在在地落地。

01

领导型教师

领导型教师是这个育人模式的枢纽。在无论经典的还是现代的教育学原理中，我们一直强调教师的主导地位，就是因为在学与教这个特定的场景里，学生的主体地位是否落实，取决于教师的观念、态度和方式。

教师如果不能转型，仍然站在权威的讲台上，把自己作为知识的提供者、学生学习的把控者、看护学生的保姆，就不可能形成实现新时代育人目标的教学设计方案。管理学的理论启发了我们，如果一个管理者希望自己的属下快速成长，就必须改变自己的管理方式，而教师要造就一个以学生为主体、以学习为主线的课堂，当然需要重构自己的专业素养和专业技能。过去我们不太重视的目标设定能力、任务设计能力、组织协作能力、规划能力、激励方式、评估方式等，都将成为教学领导力的重要组成部分。

这样说来，培育领导型教师就成为教师专业发展的必修课。这不仅需要我们重构师范院校的课程体系，完善教师专业发展的培训课程，还需要我们重新认识教师这个职业，这必然让我们对最原始的问题进行重新思考，那就是，到底什么样的人更适合当教师。

02

学与教方式

学与教的方式是决定育人目标能否实现的重要环节。学与教方式决定着学习过程，当然也严重影响着学生的成长轨迹。教师在学与教的互动中起着决定作用，所以，我们提出领导型教师的要求，其实就是为了保障学与教方式的有效实施。

有了这样的教师，我们希望这样的学与教过程应该具有三个特点，一是学习目标。传统的教学常常也有目标，但大都是教师的教学目标，是写在备课本上应对领导检查的目标，一到课堂上，不仅学生不甚了然，教师往往也不很在意，而没有目标或者目标茫然不清的学习，很难有效率，更不可能有激情。二是挑战性任务。以色列教育有一个秘诀，就是“把孩子陷入困境”“不愤不启，不悱不发”，这样的学习往往刻骨铭心，所经历的体验才会沉淀为终身受益的素养。三是一致性评估。所谓一致，就是指与学习目标的一致，而且，也不再局限于过去仅仅由教师主导的评估，学习者本身的自我评估开始占据重要的比重，评估方式和评估指标都需要前置。在明确了学习目标之后，就需要设定目标是否达成的预期结果，这就使学习过程变得特别清晰，学习的内驱力特别强劲。

03

学习社区

学习社区在这里是个特定概念，是指学生日常学习置身其中的环境与空间。我们之所以把环境与空间提到如此重要的地位，并作为影响学生成长的三个育人要素之一，是因为它是领导型教师施展领导力的必备舞台，也是满足学生学习需求的必要条件。

与传统的教室完全不同，学生一旦展开学习，秧田式的教室就成为局限。坦率地说，教室不是为学习设计的，它对应的是工业时代的流水线，成为教师集中传授知识的标配。所以，在构建高质量的育人模式背景下，对学习空间的再造就成了必然选择。在新的育人模式下，学习社区应该具有三个特征，包括学科与年级特点，多样化学习方式的承载力，适合不同学习方式的立体型、层次感空间。

所谓学科与年级特点，就是具有什么样的学科特质的学习适合发生在什么样的空间，需要什么样的资源支撑，科学课程的空间场景就是实验室，里面当然应该有仪器药品，而不是等到做实验环节才去实验室。

所谓多样化学习方式的承载力，就是在这样的学习社区里，不同学生的不一样的学习方式，可以同时发生而不产生互相干扰。我们希望每一个学习社区都能够同时满足20种以上的学习方式，如独立学习、同伴学习、与老师一对一学习、讲座、基于项目的学习、远程学习、演讲、圆桌会议讨论、跨学科研究、基于艺术或者设计的学习、讲故事、基于游戏和动作的学习，等等。

所谓立体型和层次感空间，就是希望整个校园真正成为学生学习的现场，而不至于像目前实际存在的那种学生学习半径过小的状况，校园里大量的公共空间、楼前楼后、绿地花园、校园道路等，一切都应该按照承载学生的学习来研究如何重新规划设计，让学习在校园里随处发生，也方便发生。

02

支持系统

01

课程体系

“课程体系”已为大家所熟知，但是，这个课程如何丰富、多样、可选择，却往往有不同的理解。所谓丰富，其实就是课程对社会生活的覆盖面，既然教育提供的是学生未来应对社会生活挑战的能力，那么，未来社会生活是个什么样子，今天的学校有责任让学生在走上社会之前预先触达，那种学科之间壁垒森严、把课程与社会生活相割裂的现象，已经无法满足育人目标的需要；所谓多样，其实就是课程与学生个性的契合度，与工业化社会不同的是，未来人才需要彰显“人之为人”的特性，这种特性必然表现为不同人的不同特质，发现每一位学生不同的潜能、优势并提供各种相适应相匹配的课程，这就必然对课程体系提出多样化的要求；所谓可选择，其实就是指机会的可能性，即我们提供的课程是否让每一位学生都有修习的机会。

02

治理体系

“治理体系”应该成为国家教育治理现代化在学校这一组织单位的反映与表现，也可以说，没有学校治理体系的现代化，就无法实现教育现代化，它对育人模式的性质影响深远，我们还有很长的路要走。

坦率地说，我们教育业内的同仁，大都把目光聚焦在课程与教学的变革上，其实，真正起着决定性意义的恰恰是学校治理体系的重建。新时代育人模式要求学校治理体系必须很好地回答一系列问题，譬如，以什么样的评价制度保障学校育人目标不偏离，实现以学生成长为本的内部组织结构应该具备什么特点，如何保障学生在同一个校园里获得不同的成长，如何把握教育和管控的分寸，等等。我们经常提到的“好经念歪了”，其实往往不是某一个人的原因，大都是因为治理体系使然。

03

社会资源获取机制

在信息化渗透到社会每一个毛孔的今天，“社会资源获取机制”必须提到重要位置上来，成为新时代育人模式不可或缺的重要组成部分。到今天，我们教育业内的同仁仍然无法想象这个问题的极端重要性。进一步说，它甚至动摇着学校作为教育主体的地位。

未来的社会很快将一分为二，除了我们习以为常的现实世界，还有一个无所不包的线上世界，由于以5G为代表的技术进步，这个世界的形成正在加速。今天在校园的孩子，未来必将生活在两个世界之中，他们既有一个传统的现实世界，同时，又是线上世界的原住民。过去，我们只有把学生带到社会上，他们才有机会接触现实，获得更多的社会资源，未来的他们无需我们的同意，就可以自动获得我们都茫然不知的资源。

最近几年，国内外各个互联网巨头几乎全部涉足线上教育，可以预见，在3到5年的时间里， 这个为孩子们提供的线上世界将初步成熟，教育已经不可能封闭在象牙塔里独自耕耘，一个社会广泛参与的全新的教育版图正在形成。到那时候，作为传统学校，过去一家独大的教育机构，能否成为学生成长的主导者，学生和家长在与线上教育、培训机构的比较中，如何看待校园里的课程，如何选择校园里的教师，师道能否还有今天如此之尊严，都值得我们认真思考。

今天我们思考、构建新型的育人模式，必须未雨绸缪，尽快形成社会资源的获取机制，认真研究培训机构、线上教育的课程优势，学习借鉴他们灵活多样的运作模式，把这些作为孩子成长链条上的重要环节，不排斥，不盲从，不抱怨，以建设性的态度，迎接挑战，更新自我。

03

价值引领

三个育人要素和三个支持系统都需要在“价值引领下”运转起来。在“课程体系、治理体系和社会资源获取机制”这三个支持系统中，价值引领更多地体现在如何以学生成长为中心，这是支持系统构建的出发点和落脚点。在“领导型教师、教与学方式和学习社区”三个育人要素中，价值引领更多地体现在如何以学习为主线，当学习成为学校生活的全部时，富含价值导向、必备品格和关键能力的育人目标才能真正落地，培养出适应与创造未来的终身学习者才成为可能。因此，在构建高质量育人模式的过程中，把握好价值引领的方向，实属重中之重。

李希贵：未来的优秀教师，首先需要成为这“三者”

学生要现代化

就要求老师首先实现现代化

就需要老师成为

情绪管理者

和谐关系构建者

领导者

并具备成长性思维

近日

北京第一实验学校校长李希贵

在一场主题为

“创建2035教育现代化样本学校”

大会上

发表了演讲

在演讲中，李希贵认为，2035年教育率先实现现代化，根本上是学生的现代化。学生要现代化，就要求老师首先实现现代化，就需老师成为情绪管理者、和谐关系构建者、领导者，并具备成长性思维。

重新定义教师的劳动性质

今天已到了需重新定义教师劳动性质的时期。过去我们一直说我们是知识分子，我们是脑力劳动者。但今天，我们还敢说自己是知识分子、脑力劳动者吗？

如今，学生家长的平均学历都很高了，我们说自己是知识分子时，再用脑力劳动者来区分教师和其他行业从业者，已经不合时宜了。那么，今天我们究竟如何定义教师的劳动性质？我想说，今天教师的劳动性质，更多的是一种情绪劳动。

对教师这个行业而言，相对其他行业而言，在当下可能需要教师更多地管理好自己的情感。教师要管理好自己的情感，让这种情感适时地、恰当地发生在正确的对象身上，以影响对方的成长。这样的情感管理、情绪劳动，我们是否有培训？我们的教科书、学科门类是否有这样的设计？可以说，在这个方向上，我们还任重道远。

关于情绪管理，我们首先要建立一些基本的价值观，有这些基本价值观指引，我们做好情绪管理才可能会有一个牢固的根基。这些基本价值观包括人性观、权责观、问题观。

● 人性观

首先说人性观， 如何确定人性观？事实上，每个人心里同时住着一个魔鬼和一个天使，魔鬼睡觉、个人行为就像天使；天使打盹、个人行为就像魔鬼。唤醒学生人性中天使的一面、光亮的一面，进而让学生以阳光、积极的一面来示人、服务社会，就是教育的力量。

如何让学生发扬人性中天使光辉、美好的一面，遏制人性中魔鬼的一面，就要用到教育中的一个策略——转移目光。就是说，当教师发现学生身上的缺点、劣势、不足时，不要仅仅盯着学生身上的短板和问题不放，而要立刻转移目光，要去挖掘学生身上的优势、潜能，通过提升学生身上天使的一面，慢慢带动其人性中魔鬼的一面慢慢消失。这是教育中最最重要的策略，也是提升教育效率的一个基础。

● 选择观

你从一个大学生，来到学校后成为老师，可能就会面临失去很多个人权利的情况。比如，你在大学穿衣、穿鞋可以随心随性，这是时尚、张扬个性，但在学校里，校长可能会提醒你，这样穿着打扮不合适，对学生影响不好。包括你读什么书，如果放在办公桌上，学生来找你辅导时，第一时间会看到，那么你读什么书，就会影响学生。

读大学时，你看到一个社会热点话题，可以指点江山，激扬文字，随意评判，但在学校，你要想，我们究竟要培养什么样的人才？如何有利于人才成长？

因此，我们知道这一点之后，随着责任、地位的提升，我们就知道我们的部分权利一定会丧失，那我们的心态就会平和，我们就会知道家长和孩子对我们要求过多，是权责观的原因。

● 问题观

问题观要学会什么呢？要学会与问题和平相处。这个世界，事实上是由问题组成的。如果没有问题，这个世界也不复存在。再说有问题，才会想着去解决，有很多问题的解决需要随着这个时代，随着政治、经济、社会各个方面的发展，以及时间、条件的变化才能解决。

如果是系统中的问题，就需要优化系统，才能解决。个性化问题，还是要个别性解决。因为有些问题是孩子成长中的问题，需要静待花开。

在日常的家庭教育中，家长也要防止不当的教育方法遏制孩子的天性。比如两三岁的孩子喜欢撒谎、打小报告等，这些问题其实带有孩子鲜明的年龄痕迹，是这个年龄阶段的孩子一定会有的，是他的逻辑思维能力和判断能力还没长大。家长一句批评，可能就会扼杀孩子的想象力，这种想象力，教师和家长应该保护好。如果孩子说出超出年龄阶段的话、做出超出年龄阶段的事，那反倒是不正常的。要让孩子在自由中学会规范，在规范中是不会学会懂规矩的。

当孩子出现这些问题，我们只需要科学引导，不要一味堵。这就是我们工作的意义所在。

● 教师的价值

教师在职业生涯中会碰到很多问题，但教师需要明白教师的价值不是通过外在评价体现。如果教师只能通过外在评价才能感受到工作的意义，那是有问题的，他始终无法进入自由的王国。自由不是追求别人的认可，如果自身的价值只有通过外在评价体系，那教师只能成为评价的奴隶。

教师是世间最复杂的高级劳动，教师的职业不仅传承过去，更是创造未来。我们必须把我们的价值放在学生身上。我们必须从学生那反观我们的成绩，这个时候你才能真正知道教师这个岗位的意义。如果我们忘记了学生，忘记了我们对学生的责任，我们可能就会陷入迷茫、困惑的困境中。

既然教师是情绪劳动者，那么我们就要规划和管控好情绪。首先，我们要明确人有多少种情绪。人的情绪恐惧有十几种，如喜悦、悲伤、厌恶、生气等十多种。你如何管控，不生气？如何管控使你能够有更多的喜悦？这里面就有大量的学问。我给各位分享几个小小的策略，如“4X4”工作法，先吸气4秒钟，再平息4秒钟，再呼气4秒钟、再平息4秒钟，基本上那种剧烈的或者生气或者恐惧情绪就会减掉80%。

还有一个叫90秒法则，当我们正在经历压力的时候，需要90秒的时间，让大脑和身体完全“自我清洁”。包括30秒数数、30秒深呼吸、30秒的肢体的挤压，这样基本上你内心的压力就会消失。

如果有学生在课堂上破坏课堂纪律，这时候你直接批评，就会加剧学生和你的对立。碰到这样的情况，你应该制订规则，当你提醒这个学生注意遵守班级规则时，就是在教育全班学生遵守规则。这样，你也回避了和学生的一次正面冲突。对学生来说，也是一次交流。

新时代的教师需要具备成长性思维

经验+反思=成长

我们培养的学生如果成长性特别低，就没有能力面对高度不确定性的世界。教学中，我们发现，一些培养了众生学习习惯和能力的人，往往都拥有成长性思维。那么教师就更应该具备成长性思维。

2017年，德勤公司一项对在跨国公司工作的年轻人离职原因的研究显示，70%的年轻人离职是因为在原有的岗位上不能继续成长，而不是因为薪水、待遇。那么，如何让我们能在工作中自我成长？

● 经验+反思=成长

第一是经验加反思等于成长。我们好多人工作五六年，就是积累了混日子的经验，如此工作二三十年，就退休了。这就是我们不能成长的一个重要原因。我们只有不断反思，不断推翻自己，才能成长；只有不断反思，我们才能有所得、有所获。

● Y=F(X)

其次，成长还要对标先进、榜样。青年老师要有所成长，就要找到一个你心目中理想的老师。特别是你身边的老师，去和他对标，甚至几个老师的优点，把它拿过来形成自己的标准就好，然后适应它。

有一个公式：Y=F(X)，内归因，这是外交上著名的“我要喜欢你”工具。使自己成为自变量，我们都是X。要学会内归因，不要把自己当Y，我们首先要改变自己才能改变学生、家人、同事。我们改变，学生一定会改变。我们要从自己身上找问题，一想就通了，从别人身上找问题，一想就疯了。

● 解决方案

三是，既要有思维也要形成解决方案。有一个案例是，一个五六岁的孩子在公园向警察求助找爸爸，原来父子俩玩捉迷藏游戏，爸爸为让孩子找不到自己，藏身荷花池，爸爸竟然用芦苇在水中呼吸。这也是一根筋思维，这在教育中是要不得的。

新时代的教育需要老师成为领导者

具备领导能力

管理是一个老师最重要的能力。一个老师面对的学生与家长是扁平化的，复杂多变情景对老师的领导能力是一个很大的挑战，目前课堂教学不尽人意的原因就是我们没有认真研究教师如何提升领导学生学习的能力。

如何提升教师领导学生学习的能力？有如下三种路径。

● 转化目标

一是教师要引导学生把教学目标转化成学生的学习目标。教师可以把目标写在白板上，让学生明确学习目标。教师如果能设计具有挑战性的学习任务，首先，要把目标写在白板上，让学生明确学习目标。

● 设计任务

二是设计具有挑战性的学习任务，并让学生成为评估自己学习效果的主人，课堂效果就会好很多。比如拟一道题，动物园有一只大象，鼻子受了伤，断了一截，生活很不方便，园长听说你们是专业的生物医学工程师，希望你们能帮助受伤的大象的鼻子好起来，让他能生活得好一点。

我们教育的目的就是在校园里帮助他认识世界。当他对这个世界有所认知，他走向社会，他才会熟练应对很多坎坷。

● 主人意识

第三，让学生成为评估学习的主人。这是评估学习效果最好的方式。

● 大心脏

曾看过一幅画，一位老师去看医生，医生说：“你的心脏，比平常人的要稍大一点，因为你是一位老师。”这里，我想说的是，过去的工作与肌肉有关，但是未来的工作，将与心脏有关，教师需要一颗“大心脏”。

情绪管理能力

和谐关系构建能力

领导能力

这些能力也不是一蹴而就的

是需要用心逐渐培养的

希望每一位老师

都能成为

拥有多种能力的

新时代好老师